Урок литературы «С. Есенин. «Мелколесье, степь…», «Пороша»

Урок литературы «С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С. А. Есенина. Обучение выразительному чтению «. Конспект урока вы можете скачать по ссылке ниже.

http://blogoshkole.ru/wp-content/uploads/2020/03/urok-78-Stihotvoreniya-o-prirode-S.-Esenina-1.docx

Методические рекомендации к проведению урока литературы

Тема: С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине.

Учебник: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. «Литература. 6 класс» (в 2 частях). Часть 1. — М.: Просвещение, 2024.

1. Место урока в системе изучения темы

По программе Коровиной для 6 класса С. А. Есенин изучается в разделе «Произведения русских поэтов о родной природе» — после Н. Рубцова и перед обобщающим уроком по лирике. Программа предусматривает 2 часа на Есенина: первый урок — «Слово о поэте. Стихотворения «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»» — изучение нового материала; второй — «Тема родины в лирике Есенина. «Сыплет черёмуха снегом…»» — углубление и сопоставление.

Данные рекомендации относятся к первому уроку — уроку изучения нового материала, на котором ученики впервые систематически знакомятся с лирикой Есенина в 6 классе.

2. Учёт требований ФГОС ООО

Предметные результаты

• знать содержание стихотворений «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»;
• понимать чувство любви к родной природе и Родине как ведущий мотив лирики Есенина;
• уметь анализировать лирическое стихотворение: определять тему, идею, художественные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в создании образа;
• уметь выразительно читать стихотворения, передавая интонацией настроение и чувства лирического героя;
• знать понятия: образ-символ, фольклорные элементы в поэзии (начальные представления).

Метапредметные результаты

Группа УУД	Как формируются на уроке
Познавательные	Наблюдение за языком стихотворений; поиск изобразительно-выразительных средств; сопоставление двух стихотворений; работа с понятиями
Регулятивные	Целеполагание; планирование анализа по алгоритму; самоконтроль при выразительном чтении; оценка эмоционального отклика
Коммуникативные	Участие в коллективном обсуждении; работа в группах; выразительное чтение; аргументация с опорой на текст

Личностные результаты

• формирование чувства любви к родной природе через восприятие поэтического слова;
• развитие эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира;
• воспитание интереса к творчеству С. А. Есенина;
• осмысление связи человека и природы как источника вдохновения.

3. Опора на изученный материал

К моменту изучения Есенина шестиклассники знакомы с лирикой Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета, Некрасова. Они знают базовые понятия: эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, интонация, ритм, рифма. Этот материал нужно активизировать, а не вводить заново.

Как организовать актуализацию (4–5 минут):

Фронтальная беседа:

• Стихотворения каких поэтов о природе вы уже читали? Что объединяет их стихи?
• Что такое эпитет? Метафора? Олицетворение? Приведите примеры из ранее изученных стихотворений.
• Как вы понимаете выражение «лирический герой»? Чем он отличается от автора?

Методическая рекомендация: не устраивайте проверочную работу по терминам. Цель — включить понятия в рабочий контекст. Если ученики не помнят отличие метафоры от сравнения — напомните одним предложением, не задерживайтесь. Главная задача актуализации — настроить на эмоциональное восприятие лирики.

4. Подробное описание каждого этапа

Этап 1. Мотивация. Слово о поэте (5–6 мин)

Цель: создать эмоциональный настрой, кратко познакомить с личностью Есенина.

Методика — «портрет и строки»:

Покажите портрет Есенина и прочитайте (или включите аудиозапись) первые строки:

«Отговорила роща золотая…» — нет, это не те стихи.
«Край ты мой заброшенный, край ты мой пустырь…»

— Согласитесь, звучит грустно и нежно одновременно. Это голос поэта, для которого родная земля — не просто место, а часть души. Сергей Александрович Есенин родился в селе Константиново Рязанской губернии. Детство прошло у бабушки и дедушки. «Рос я под присмотром бабушки, а она рассказывала мне сказки», — вспоминал поэт. Природа Константинова — поля, реки, берёзы — стала главным источником его вдохновения.

Методическая рекомендация: не превращайте биографическую справку в лекцию. Достаточно 2–3 фактов: родился в деревне, детство у бабушки, природа — источник вдохновения. Главная мысль, которую ученики должны унести: Есенин — поэт родной земли, для которого природа — живое существо. Всё остальное — на следующих уроках.

Этап 2. Целеполагание (2 мин)

— Сегодня мы прочитаем два стихотворения Есенина — «Мелколесье. Степь и дали…» и «Пороша». Какие вопросы нам предстоит решить?

Ожидаемые ответы:

• «О чём эти стихотворения?»
• «Какие чувства вызывает поэт?»
• «Какие средства выразительности он использует?»
• «Чем стихи Есенина отличаются от стихов других поэтов?»

Учитель фиксирует на доске:

1. Тема и настроение стихотворений.
2. Образы природы.
3. Средства выразительности.
4. Чувство Родины.

Этап 3. Выразительное чтение и первичное восприятие (5–6 мин)

Цель: дать первое, эмоциональное восприятие текста.

Методика:

Учитель читает стихотворение вслух — выразительно, не спеша. Можно включить аудиозапись в исполнении профессионального чтеца.

Сначала — «Мелколесье. Степь и дали…», затем — «Пороша».

Сразу после чтения — вопросы на эмоциональное восприятие (не на анализ!):

• Какое настроение у каждого стихотворения?
• Каким вы представляете себе лирического героя — где он находится?
• Что вы «увидели» и «услышали» при чтении?

Методическая рекомендация: на этом этапе не обсуждайте средства выразительности, ритм, структуру. Дайте ученикам прожить стихотворение эмоционально. Вопросы должны быть направлены на чувства и образы, а не на технику. Это критически важно для лирики Есенина, вся сила которой — в эмоциональном воздействии.

Этап 4. Анализ стихотворения «Мелколесье. Степь и дали…» (8–10 мин)

Цель: выявить тему, образы природы и средства выразительности.

Форма работы: фронтальный анализ по алгоритму.

Методика — «поэтическая лупа»:

1. Тема: о чём стихотворение? (О родном крае, о красоте природы, о дороге, о чувстве единства с родной землёй.)
2. Образы: какие картины вы видите? (Мелколесье, степь, дали, ветер, свист сурка, солончак.)
3. Средства выразительности — работа с текстом:

Средство	Пример из текста	Роль
Эпитеты	«Свет луны таинственный и длинный», «плакучие ивы»	Создают атмосферу нежности, грусти, таинственности
Олицетворение	«Плачут вербы», «свистит суслик»	Природа живая, чувствующая
Метафора	«Свет луны таинственный и длинный / Плачет в жёлудь лозняка»	Лунный свет уподобляется живому существу
Сравнение	«Как снежинка белая, я возвращаюсь к вам»	Лирический герой уподобляется снежинке — хрупкой, чистой, возвращающейся домой

4. Лирический герой: какой он? (Странник, который идёт по родному краю и чувствует единство с ним. Он возвращается — «я возвращаюсь к вам» — это мотив возвращения домой.)
5. Фольклорные элементы: обратите внимание на образы — сурок, суслик, жёлудь, лозняк. Это не «книжные», а народные, деревенские образы. Есенин черпает их из фольклора, из жизни русской деревни.

Методическая рекомендация: не разбирайте все средства выразительности — выберите 3–4 ключевых. Цель — показать, как Есенин делает природу живой: вербы плачут, лунный свет плачет, лирический герой чувствует себя частью этого мира. Перебор тропов убивает эмоциональное восприятие.

Этап 5. Анализ стихотворения «Пороша» (8–10 мин)

Цель: выявить образы и настроение, сопоставить с первым стихотворением.

Форма работы: групповая (3–4 группы по 5–6 человек).

Методика:

Каждая группа получает карточку с заданием.

Группа 1. «Образы зимы»

1. Какие образы зимней природы вы видите в стихотворении? (Снег, лес, сосны, ели, равнины, месяц.)
2. Найдите эпитеты: «березняк белый», «равнины праздные». Что они подчёркивают?
3. Каким вы представляете себе зимний пейзаж?

Группа 2. «Средства выразительности»

1. Найдите олицетворения: «равнины праздные», «ельсуши vertex». Какие образы природы живые?
2. Найдите сравнение: «словно белым кружевом…». С чем сравнивается снег? Почему именно с кружевом?
3. Найдите эпитеты и определите их роль.

Группа 3. «Лирический герой»

1. Где находится лирический герой? Что он видит и слышит?
2. Что он чувствует? Найдите строки, передающие его состояние.
3. Как меняется настроение героя от начала к концу стихотворения?

Группа 4. «Сравнение с «Мелколесьем»»

1. Что общего в двух стихотворениях? (Тема родной природы, образ странника, единство с природой.)
2. Чем различаются? («Мелколесье» — осень, грусть, возвращение; «Пороша» — зима, движение вперёд, спокойствие.)
3. Какое настроение в каждом? Сходство и различие.

Отчёт групп — по 2 минуты. Учитель обобщает на доске в схеме:

Методическая рекомендация: групповая работа здесь уместна, потому что анализ двух стихотворений за один урок в фронтальном режиме утомляет. Группы распределяют нагрузку: каждая исследует один аспект, а обобщение даёт целостную картину. Не требуйте от каждой группы полного анализа — пусть каждая сделает свой «срез».

Этап 6. Обобщение. Чувство Родины (4–5 мин)

Цель: выйти на главный мотив лирики Есенина.

Методика:

— Мы проанализировали два стихотворения. Что их объединяет, кроме темы природы?

Учитель подводит к выводу:

— У Есенина природа — не фон, не декорация. Она живая, она чувствует, плачет, радуется. И лирический герой — часть этой природы, а не наблюдатель со стороны. Когда он пишет «Как снежинка белая, я возвращаюсь к вам» — он говорит: я принадлежу этой земле. Это и есть чувство Родины — не лозунг, а тихая, интимная любовь к родным полям, лесам, снегу.

Запись в тетрадь:

Методическая рекомендация: не требуйте от учеников формулировать «идейно-тематическое содержание» литературоведческим языком. Достаточно, чтобы они поняли главное: Есенин любит природу не абстрактно, а конкретно — свой край, свою деревню, свои берёзы и поля. И делает её живой через поэтическое слово.

Этап 7. Выразительное чтение (3–4 мин)

Цель: закрепить восприятие через собственное чтение.

Методика:

2–3 ученика читают стихотворения (по выбору) вслух. Учитель даёт короткие рекомендации по интонации:

— «Мелколесье» читается не торопясь, тихо, словно гуляя по осеннему полю. «Пороша» — чуть быстрее, с ощущением дороги, движения.

Методическая рекомендация: не критикуйте технику чтения. Важна не безупречная декламация, а попытка передать настроение. Если ученик читает монотонно — предложите: «Попробуй выделить слово «плачут» — луна ведь плачет, а не просто светит».

Этап 8. Рефлексия (3 мин)

Цель: оценить эмоциональный и понятийный отклик.

Методика — «незаконченное предложение»:

Ученики завершают фразу (устно, 3–4 человека):

«Для меня главным открытием в стихах Есенина стало…»

или

«Меня особенно тронуло…»

Приём «Светофор»:

• зелёный — «Я понял, как Есенин изображает природу, и могу это объяснить»;
• жёлтый — «Нужна ещё практика в анализе стихов, но настроением проникся»;
• красный — «Сложно анализировать стихи, нужна помощь».

Этап 9. Домашнее задание (1–2 мин)

Базовый уровень: выучить наизусть одно из стихотворений («Мелколесье…» или «Пороша» — по выбору).

Повышенный уровень: подготовить письменный анализ одного из стихотворений по плану: тема — настроение — образы природы — средства выразительности (3–4 примера с объяснением роли) — чувства лирического героя (7–10 предложений).

Творческое задание (по желанию): нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений и подписать 2–3 строки из текста.

5. Дифференциация обучения

Уровень	На уроке	В домашнем задании
Базовый	Участвует в фронтальном анализе, работает в группе с опорой на наводящие вопросы, читает стихотворение	Выучить наизусть одно стихотворение
Повышенный	Самостоятельно находит средства выразительности, формулирует выводы в группе, читает выразительно	Письменный анализ стихотворения по плану
Творческий	Сопоставляет два стихотворения, находит фольклорные элементы, готовит выразительное чтение	Иллюстрация + комментарии или сопоставительный анализ двух стихотворений

---

6. Типичные трудности и пути их преодоления

Трудность	Причина	Решение
Ученики не «чувствуют» стихи — им скучно	Не настроены на эмоциональное восприятие	Начните с прослушивания аудиозаписи в хорошем исполнении. Не торопитесь с анализом — дайте прожить
Анализ превращается в «поиск тропов» ради галочки	Механический подход к средствам выразительности	Каждый троп — к вопросу: «Зачем? Что он добавляет?» Вербы плачут — значит, природа грустит вместе с героем
Ученики путают эпитет и метафору	Неустойчивые знания по теории литературы	Напомните одним предложением: эпитет — красочное определение («березняк белый»), метафора — скрытое сравнение («свет плачет»). Не задерживайтесь
Группы не успевают	Слишком много вопросов в карточке	Сократите до 3 вопросов. Главная задача — найти 2–3 ключевых образа и объяснить их роль
Выразительное чтение монотонное	Ученики не чувствуют интонации	Покажите образец — прочитайте сами или включите аудиозапись. Дайте конкретную подсказку: «Выдели слово «плачут»»

7. Использование визуальных и аудио материалов

Портрет Есенина:

• Когда: на этапе знакомства с поэтом.
• Зачем: создаёт личностный образ, помогает «увидеть» автора.

Аудиозаписи стихотворений:

• Когда: на этапе первичного восприятия.
• Зачем: профессиональное чтение задаёт интонационный образец, помогает ученикам «услышать» музыку стиха.
• Методика: включите аудиозапись, закройте глаза, представьте картину. После — обсудите, что представили.

Репродукции пейзажей:

• Когда: на этапе обобщения или как домашнее задание.
• Зачем: помогает визуализировать образы природы. Подойдут пейзажи И. Левитана, А. Саврасова, В. Поленова — но не нужно искать «иллюстрации к Есенину». Главное — настроение русской природы.

Методическая рекомендация: визуальные материалы на уроке лирики — не обязательный, но полезный элемент. Главное — аудиальное восприятие: стихи нужно слышать, а не только читать глазами.

8. Краткий чек-лист для учителя

До урока:

• Проверены ли тексты стихотворений в учебнике (с. 143–145)?
• Подготовлена ли аудиозапись или учитель готов к выразительному чтению?
• Подготовлены ли карточки для групповой работы?
• На доске — место для схемы «Два стихотворения»?

На уроке:

• Биография — не более 5 минут, 2–3 ключевых факта;
• Первичное чтение — эмоциональное, без анализа;
• Анализ — от настроения и образов к средствам выразительности, а не наоборот;
• Не более 3–4 тропов на стихотворение — с объяснением роли;
• Групповая работа — 3–4 группы, по 3 вопроса, 2 минуты на отчёт;
• Обобщение — через схему сопоставления;
• Выразительное чтение учеников — 2–3 человека, без критики техники;
• Рефлексия — эмоциональная, не формальная.

9. Ключевые методические принципы

1. Эмоция — прежде анализа. Лирика Есенина воздействует не через интеллект, а через чувство. Сначала — прожить, потом — разбирать. Если ученик не почувствовал настроения, анализ тропов бессмысленен.
2. От образов — к тропам. Не «найдите метафору», а «что вы видите? какие картины?». Тропы — инструмент создания образов, а не самоцель. Каждый найденный троп — к вопросу «зачем?».
3. Природа у Есенина — живая. Это главный вывод урока. Олицетворение — не просто приём, а способ мышления поэта, для которого вербы плачут, а лунный свет — живое существо. Это нужно не просто «найти», а понять.
4. Чувство Родины — конкретное, а не абстрактное. Есенин любит не «Родину вообще», а свой край — рязанские поля, берёзы, снег. Это важно показать шестиклассникам: патриотизм в лирике — не лозунг, а тихая любовь к родным местам.
5. Групповая работа распределяет нагрузку. Анализ двух стихотворений за один урок — много для фронтальной работы. Группы берут по одному аспекту, а обобщение даёт целостную картину. Это практично и не утомляет.
6. Связь с последующими уроками. На следующем уроке (стихотворение «Сыплет черёмуха снегом…») ученики будут применять тот же алгоритм анализа, но самостоятельно. Поэтому на данном уроке важно закрепить схему анализа: настроение — образы — тропы — чувства героя — идея.