Сочинение-рассуждение: виды аргументации

Методические рекомендации

Урок «Сочинение-рассуждение: виды аргументации» стройте по модели системно-деятельностного подхода (ФГОС): ученики не получают готовые определения, а самостоятельно выделяют виды аргументации, работая с текстами-образцами. Организуйте работу в парах и группах — это формирует коммуникативные УУД.

На этапе актуализации используйте проблемную ситуацию: предложите текст с тезисом, но без аргументов — пусть восьмиклассники подберут их сами. Затем введите классификацию: аргументы из литературы, жизненного опыта, истории, науки.

Обязательно соотнесите задание с форматом ОГЭ (задание 9.2, 9.3): покажите шаблон-структуру «тезис — аргумент — микровывод — вывод». Закрепление проведите через мини-сочинение на 5–7 предложений. Оценивайте по критериям ОГЭ: наличие тезиса, обоснование примерами, смысловую связь.

Тема: Сочинение-рассуждение: виды аргументации.

Тип урока: урок изучения нового материала

Учебник: Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др. «Русский язык. 8 класс». — М.: Просвещение, 2024.

Класс: 8

Продолжительность: 45 минут

Цели урока (в соответствии с ФГОС ООО)

Предметные:

• закрепить представление о структуре рассуждения: тезис → аргументы → вывод;
• познакомить с видами аргументов: логическими (факты, статистика, ссылки на авторитеты), иллюстративными (примеры из жизни, литературы), эмоционально-оценочными;
• формировать умение подбирать аргументы разных видов к заданному тезису;
• формировать умение различать сильные и слабые аргументы;
• формировать умение конструировать текст-рассуждение по схеме.

Метапредметные (УУД):

Познавательные: смысловое чтение; анализ структуры текста-рассуждения; классификация видов аргументов; сопоставление сильных и слабых аргументов; конструирование текста по заданной схеме.

Регулятивные: целеполагание; планирование структуры рассуждения; самоконтроль при подборе аргументов; оценка результата по критериям.

Коммуникативные: участие в дискуссии; работа в парах; аргументация позиции; представление результата.

Личностные:

• формирование навыков критического мышления;
• осознание ценности умения отстаивать свою позицию с помощью доказательств;
• развитие культуры дискуссии: умение слушать и уважать чужое мнение.

Оборудование и ресурсы

• Учебник «Русский язык. 8 класс» под ред. Л. М. Рыбченковой;
• опорная схема «Структура рассуждения» (на доске);
• таблица «Виды аргументов» (на доске и в распечатках);
• карточки с тезисами для парной работы (3 варианта);
• критерии взаимопроверки (на доске);
• распечатки текста-рассуждения для анализа (Приложение 1);
• распечатки текстов с ошибками в аргументации (Приложение 2).

Структура и ход урока

Этап 1. Организационный момент (1 мин)

Деятельность учителя: приветствует класс, проверяет готовность к уроку.

— Здравствуйте! Сегодня мы начинаем подготовку к сочинению-рассуждению. Это один из самых важных типов речи — и на уроках, и на ОГЭ, и в жизни. Запишите тему урока: «Сочинение-рассуждение: виды аргументации».

Этап 2. Мотивация и создание проблемной ситуации (3–4 мин)

Цель: показать практическую значимость темы, создать мотивацию через жизненную ситуацию.

Форма работы: фронтальная беседа.

Деятельность учителя:

— Представьте спор двух одноклассников:

— Катя: «Соцсети — это зло, они портят людей».

— Денис: «Нет, соцсети — это полезно, они помогают общаться».

— Кто из них прав? Можно ли определить? (Нет — никто не доказал свою позицию.) Что им нужно, чтобы спор стал убедительным? (Аргументы.)

— Именно. Любое утверждение без доказательств — это просто мнение. Сегодня мы научимся подбирать аргументы так, чтобы наше рассуждение было убедительным. Это умение нужно не только на уроках — но и в жизни: в дискуссии, при защите проекта, на экзамене.

Деятельность учащихся: слушают, отвечают на вопросы, осознают проблему.

Этап 3. Актуализация знаний (5 мин)

Цель: так как тема нашего урока «Сочинение-рассуждение: виды аргументации», нужно вспомнить типы речи и структуру рассуждения, связать с новой темой.

Форма работы: фронтальная беседа + лингвистическая разминка.

Деятельность учителя:

1. Беседа по ранее изученному:

— Какие типы речи вы знаете? (Описание, повествование, рассуждение.)

— Что такое рассуждение? (Тип речи, в котором доказывается или объясняется какая-либо мысль.)

— Какова структура рассуждения? (Тезис → аргументы → вывод.)

— Что такое тезис? (Мысль, которую нужно доказать.) Что такое аргумент? (Доказательство.) Что такое вывод? (Итог, подтверждение тезиса.)

2. Лингвистическая разминка — «Узнай рассуждение»:

Учитель зачитывает три коротких фрагмента. Ученики определяют, какой из них — рассуждение:

Фрагмент	Тип речи
«Лес был тихий, солнце пробивалось сквозь листву, пахло хвоей»	Описание
«Сначала мы пошли по тропинке, потом свернули к реке, а к вечеру вышли к деревне»	Повествование
«Природу нужно беречь, потому что человек — часть природы, и разрушая её, он разрушает себя»	Рассуждение

— В чём отличие третьего текста? (Доказывается мысль, есть аргумент «потому что».)

Деятельность учащихся: отвечают на вопросы, определяют тип речи, вспоминают структуру рассуждения.

Этап 4. Целеполагание (2 мин)

Деятельность учителя:

— Мы вспомнили, что такое рассуждение. Но сегодня нам нужно узнать, как сделать его убедительным. Какие вопросы нам предстоит решить?

Ожидаемые ответы:

• «Что такое аргумент и каким он должен быть?»
• «Какие бывают виды аргументов?»
• «Как правильно подобрать аргументы к тезису?»
• «Как отличить сильный аргумент от слабого?»

Учитель фиксирует вопросы на доске:

1. Что такое аргумент и каким он должен быть.
2. Виды аргументов.
3. Как подбирать аргументы к тезису.
4. Сильные и слабые аргументы.

Этап 5. Изучение нового материала. Структура рассуждения (6–7 мин)

Цель: при изучении темы «Сочинение-рассуждение: виды аргументации» очень важно закрепить понимание структуры рассуждения и роли аргумента через анализ готового текста.

Форма работы: анализ модели + работа с текстом.

Деятельность учителя:

1. Запись схемы на доске:
2. Анализ готового рассуждения:

Учитель раздаёт распечатки (Приложение 1) или зачитывает текст:

(1) Чтение книг развивает воображение. (2) Во-первых, при чтении человек сам создаёт образы героев и мест, а не получает их готовыми, как в кино. (3) Во-вторых, чтение заставляет мозг активно работать, сопоставлять факты и делать выводы. (4) Таким образом, книга — это тренажёр для воображения и интеллекта.

3. Разбор по структуре (фронтально):

Предложение	Роль в рассуждении
1	Тезис — что доказываем
2	Аргумент 1 (первое доказательство, введено словом «во-первых»)
3	Аргумент 2 (второе доказательство, введено словом «во-вторых»)
4	Вывод (итог, введён словами «таким образом»)

4. Мини-задание (1 минута):

— Подчеркните в тексте тезис одной чертой, аргументы — двумя, вывод — волнистой линией.

Деятельность учащихся: анализируют текст, определяют структуру, выполняют мини-задание.

Этап 6. Изучение нового материала. Виды аргументов (10–12 мин)

Цель: познакомить с видами аргументов, научить различать их.

Форма работы: введение понятий + наблюдение + классификация.

Деятельность учителя:

1. Введение понятий (запись в тетрадь):
2. Наблюдение — определение вида аргумента:

Учитель зачитывает 4 аргумента к тезису «Спорт полезен для здоровья». Ученики определяют вид:

Аргумент	Вид
«По данным ВОЗ, регулярные физические нагрузки снижают риск сердечных заболеваний на 30%»	Логический (статистика)
«Мой друг начал бегать по утрам и перестал болеть»	Иллюстративный (личный опыт)
«Как говорил древнегреческий философ Платон: «Гимнастика есть пища для тела»»	Логический (ссылка на авторитет)
«Разве можно чувствовать себя счастливым, когда тело слабеет и немощь лишает радости движения?»	Эмоционально-оценочный

3. Вывод (формулируют ученики):

— Самые убедительные аргументы — логические (факты, статистика, авторитеты). Иллюстративные подтверждают мысль примером. Эмоциональные воздействуют на чувства. В хорошем рассуждении аргументы комбинируются.

4. Правила сильного аргумента (запись в тетрадь):

Деятельность учащихся: записывают классификацию, анализируют примеры, определяют виды аргументов, формулируют выводы.

Этап 7. Первичное закрепление. Подбор аргументов (8–10 мин)

Цель: отработать умение подбирать аргументы разных видов к заданному тезису.

Форма работы: парная.

Деятельность учителя:

Учитель раздаёт парам карточки с тезисами (один на пару — по выбору):

1. Электронные книги не заменят бумажные.
2. Знание иностранного языка расширяет возможности человека.
3. Школьная форма дисциплинирует учеников.

Задание:

1. Прочитайте тезис.
2. Подберите к нему 2 аргумента разных видов (например: один логический, один иллюстративный).
3. Сформулируйте вывод (1 предложение).
4. Запишите получившееся рассуждение.

Ожидаемый результат (для тезиса 1):

Электронные книги не заменят бумажные. Во-первых, исследования показывают, что при чтении с экрана человек запоминает текст хуже, чем при чтении с бумаги (логический — факт). Во-вторых, многие читатели отмечают, что бумажная книга даёт ощущение, которое не передаёт экран: запах страниц, вес книги, возможность сделать пометку на полях (иллюстративный — личный опыт). Таким образом, бумажные книги сохранят своё место в жизни читателей.

Взаимопроверка в парах по критериям на доске:

Критерий	Да / Нет
Есть тезис
Подобраны 2 аргумента
Аргументы разного вида
Есть вывод
Аргументы доказывают именно этот тезис

Деятельность учителя во время парной работы:

• ходит между парами, контролирует включённость;
• помогает слабым парам с формулировкой аргументов: «Какой факт можно привести? А какой пример из жизни?»;
• следит за временем: «Осталось 3 минуты».

Деятельность учащихся: работают в парах, подбирают аргументы, записывают рассуждение, проверяют работу соседей.

Этап 8. Разбор слабых аргументов (5–6 мин)

Цель: научить отличать сильные аргументы от слабых через анализ ошибок.

Форма работы: фронтальная беседа + «найди ошибку».

Деятельность учителя:

1. Пример 1 — «найди ошибку»:

Учитель зачитывает (или раздаёт — Приложение 2):

«Чтение книг развивает воображение. Во-первых, я люблю читать. Во-вторых, все мои друзья тоже читают. Таким образом, чтение полезно».

— Что не так? (Аргументы не доказывают тезис. «Я люблю читать» — это мнение, а не доказательство того, что чтение развивает воображение. Вывод тоже не соответствует тезису — «полезно» вместо «развивает воображение».)

2. Пример 2 — «найди ошибку»:

«Природу нужно беречь. Во-первых, деревья дают кислород. Во-вторых, растения выделяют кислород. Таким образом, природу нужно беречь».

— Что не так? (Аргументы дублируют друг друга — один и тот же довод в разных формулировках.)

3. Запись в тетрадь:

Деятельность учащихся: анализируют тексты с ошибками, находят проблемы, записывают схему слабых аргументов.

Этап 9. Обобщение (3–4 мин)

Цель: систематизировать знания.

Форма работы: заполнение опорной схемы.

Деятельность учителя:

— Мы изучили структуру рассуждения, виды аргументов и правила их отбора. Давайте сведём всё в одну схему.

Учитель заполняет опорную схему на доске, ученики переносят в тетрадь:

— Эта схема — ваш план на следующий урок, когда будете писать сочинение. Структура «тезис → 2 аргумента → вывод» — это и формат сочинения на ОГЭ. Запомните её.

Деятельность учащихся: заполняют схему, задают вопросы.

Этап 10. Рефлексия и подведение итогов (2–3 мин)

Цель: оценить, что узнали и поняли, соотнести с целями урока.

Деятельность учителя:

— Вернёмся к вопросам, записанным на доске. На какие ответили?

Фронтальная проверка:

• Что такое аргумент? (Доказательство тезиса.)
• Какие бывают виды? (Логические, иллюстративные, эмоционально-оценочные.)
• Какой аргумент самый убедительный? (Логический — факт, статистика, авторитет.)
• Что делает аргумент слабым? (Мнение вместо факта, дублирование, нерелевантность.)

Приём «Незаконченное предложение»:

Ученики завершают фразу (устно, 3–4 человека):

«Самым полезным для меня на уроке было…»

или

«Теперь я знаю, что аргумент должен быть…»

Этап 11. Домашнее задание (1–2 мин)

Базовый уровень: подобрать по 2 аргумента (разных видов) к тезису «Интернет изменил жизнь человека к лучшему» (или «к худшему» — по выбору). Записать в виде рассуждения: тезис + 2 аргумента + вывод (5–6 предложений).

Повышенный уровень: написать мини-сочинение-рассуждение (7–10 предложений) по тезису «Способности человека нужно развивать с детства». Использовать минимум 2 аргумента разных видов. Обязательно — вывод.

Творческое задание (по желанию): найти в газете, журнале или интернете статью-рассуждение и выписать из неё тезис, аргументы (с указанием вида) и вывод.

Приложение 1. Текст-рассуждение для анализа

(1) Чтение книг развивает воображение. (2) Во-первых, при чтении человек сам создаёт образы героев и мест, а не получает их готовыми, как в кино. (3) Во-вторых, чтение заставляет мозг активно работать, сопоставлять факты и делать выводы. (4) Таким образом, книга — это тренажёр для воображения и интеллекта.

Задание: определите, какое предложение — тезис, какие — аргументы, какое — вывод. Подчеркните тезис одной чертой, аргументы — двумя, вывод — волнистой линией.

Приложение 2. Тексты с ошибками в аргументации

Текст 1:

«Чтение книг развивает воображение. Во-первых, я люблю читать. Во-вторых, все мои друзья тоже читают. Таким образом, чтение полезно».

Задание: найдите ошибки. Что не так с аргументами и выводом?

Текст 2:

«Природу нужно беречь. Во-первых, деревья дают кислород. Во-вторых, растения выделяют кислород. Таким образом, природу нужно беречь».

Задание: найдите ошибку. Чем похожи аргументы?

Методический комментарий для учителя при проведении урока на тему «Сочинение-рассуждение: виды аргументации»

1. Соответствие программе. Тема «Сочинение-рассуждение: виды аргументации» входит в раздел «Текст» и связана с разделом «Функциональные разновидности языка. Публицистический стиль» в учебнике Рыбченковой. Программа предусматривает знакомство с типами речи и развитие навыков построения рассуждения. Данный урок — первый по теме, формат — изучение нового материала.
2. Формат изучения нового материала. Урок строится по схеме: мотивация (спор без аргументов) → актуализация (типы речи, структура рассуждения) → изучение нового (структура рассуждения на готовом тексте → виды аргументов через классификацию с примерами) → первичное закрепление (парная работа — подбор аргументов) → разбор ошибок (слабые аргументы) → обобщение (опорная схема) → рефлексия. Теория не излагается отдельным блоком, а раскрывается через анализ конкретных текстов.
3. Практическая направленность. Урок включает три уровня практической работы: анализ готового рассуждения (репродуктивный), подбор аргументов в паре (продуктивный), разбор ошибок (аналитический). Парная взаимопроверка формирует навык оценки по критериям. Все задания готовы к использованию на уроке.
4. Дифференциация. В парной работе сильные ученики берут на себя формулировку логического аргумента, слабые — иллюстративного. В домашнем задании три уровня: базовый (подобрать 2 аргумента), повышенный (мини-сочинение), творческий (анализ готовой статьи).
5. Связь с ОГЭ. Структура «тезис → 2 аргумента → вывод» — формат сочинения ОГЭ (задания 9.1, 9.2, 9.3). Урок закладывает фундамент: ученики учатся формулировать тезис, подбирать аргументы разных видов, делать вывод. На этапе обобщения учитель явно обозначает связь с ОГЭ — это повышает мотивацию.
6. Опора на ранее изученное. Ученики знакомы с типами речи и структурой рассуждения из 5–7 классов. Актуализация занимает 5 минут — ровно столько, чтобы вспомнить и перейти к новому. Новое — виды аргументов и правила их отбора.
7. Типичные трудности. Ученики путают тезис и аргумент — решается через вопрос «Это мысль или доказательство?». Приводят мнения вместо фактов — решается через контраст «факт / мнение». Дублируют аргументы — решается через разбор примера 2 из Приложения 2.