А. С. Пушкин. «Маленькие трагедии». «Моцарт и Сальери»

Методические рекомендации по проведению урока литературы в 8 классе «Маленькие трагедии»

Тема: А. С. Пушкин. «Маленькие трагедии». «Моцарт и Сальери». Тематика и проблематика, своеобразие конфликта. Характеристика главных героев. Нравственные проблемы в пьесе.

Учебник: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. «Литература. 8 класс». — М.: Просвещение, 2022.

Тип урока: изучение нового материала с опорой на ранее изученное

1. Общая стратегия урока

Урок по произведениям А.С.Пушкина «Маленькие трагедии» «Моцарт и Сальери» спроектирован как спаренный (90 минут), что обусловлено объёмом аналитической работы: чтение текста, разбор конфликта, характеристика двух героев, групповая работа, нравственная дискуссия и музыкальное сопровождение. Если спаренный урок невозможен, материал распределяется на два урока: первый — первичное восприятие, тематика и конфликт; второй — характеристика героев, нравственные проблемы, дискуссия.

Принцип построения: эмоциональное погружение → актуализация биографических знаний → восприятие текста → аналитическая работа → групповое исследование → обобщение → рефлексия. Каждый этап вытекает из предыдущего и опирается на накопленный учениками материал.

2. Учёт требований ФГОС ООО

Предметные результаты

Урок по произведению А.С.Пушкина «Маленькие трагедии» «Моцарт и Сальери» направлен на формирование умений, закреплённых в программе по литературе для 8 класса:

• анализ драматического текста: выявление конфликта, характеристика героев через монологи и диалоги, определение темы и проблемы;
• выразительное чтение по ролям с учётом авторских ремарок и речевых особенностей персонажей;
• устный и письменный ответ на проблемный вопрос с опорой на текст и цитирование;
• понимание связи биографии писателя и его творчества — опора на ранее изученный материал о «болдинской осени».

Метапредметные результаты

Группа УУД	Как формируются на уроке
Познавательные	Самостоятельный анализ текста, выделение ключевых цитат, сопоставление позиций героев, работа с понятием «конфликт»
Регулятивные	Целеполагание в начале урока, самоконтроль при заполнении сравнительной таблицы, оценка собственного понимания на этапе рефлексии
Коммуникативные	Чтение по ролям, работа в группах, участие в дискуссии, умение слушать собеседника и аргументировать свою позицию

Личностные результаты

• осмысление разрушительной силы зависти и гордыни;
• формирование нравственной позиции: несовместимость творчества и зла;
• развитие эмпатии через сопереживание герою;
• воспитание уважения к творческому наследию.

3. Опора на изученный материал по биографии Пушкина

К моменту изучения «Моцарта и Сальери» из цикла «Маленькие трагедии» восьмиклассники уже знакомы с биографией Пушкина по программе 5–7 классов и началу 8 класса. Это необходимо активно использовать, а не пересказывать заново.

Как организовать актуализацию (5–7 минут):

Не стоит давать биографическую справку в формате монолога учителя. Эффективнее — фронтальная беседа с опорными вопросами:

• Что вы помните о «болдинской осени» 1830 года? Почему Пушкин оказался в Болдино?
• Какие произведения были написаны в этот период? (Ученики могут назвать «Повести Белкина», стихотворения.)
• Какой характер носило творчество Пушкина в этот период? (Небывалый творческий подъём, завершение ряда крупных произведений.)
• Что вы знаете об отношении Пушкина к музыке? Какую роль музыка играла в его жизни?

Методический приём: учитель не исправляет и не дополняет ответы сам, а предлагает другим ученикам дополнить. Это создаёт ситуацию, в которой класс «вспоминает вместе», а не слушает лекцию. Если ученики затрудняются, учитель даёт подсказку-вопрос, а не готовый ответ.

Связь с текстом трагедии:

После актуализации учитель делает мостик: «»Болдинская осень» — это не только «Повести Белкина» и лирика. В этот же период Пушкин создаёт четыре «маленькие трагедии», одну из которых мы сегодня изучаем». Так биографический материал не висит отдельно, а становится отправной точкой для работы с текстом.

4. Прослушивание произведений Моцарта: методика включения

Музыка на уроке литературы, посвященного циклю «Маленькие трагедии» «Моцарт и Сальери» — не фон, а инструмент анализа и эмоционального переживания. Рекомендую использовать два фрагмента, встречающихся в самой пьесе.

Фрагмент 1. «Лакримоза» из «Реквиема» Моцарта

Когда включать: в начале урока, до чтения текста, как эмоциональную заставку (1,5–2 минуты).

Зачем:

• создаёт атмосферу серьёзного, возвышенного разговора;
• ученики ещё не знают, что именно этот фрагмент прозвучит в пьесе как «Реквием», который Моцарт играет перед смертью, — и это создаёт эффект узнавания позже;
• помогает настроиться на трагедийный тон произведения.

Методический приём: перед прослушиванием учитель не объясняет, что именно будет звучать. Просто говорит: «Послушайте музыку. Запомните, что вы почувствовали». После — 1–2 коротких вопроса: «Какое настроение у этой музыки? Что вы представили?»

Фрагмент 2. Фортепианная соната Моцарта (например, Соната № 11, часть 1, или Соната № 16)

Когда включать: сразу после первого фрагмента, как контраст (30–40 секунд).

Зачем:

• демонстрирует контраст, который потом обнаружится между Моцартом-человеком (лёгким, радостным) и его «Реквиемом» (трагическим);
• подготавливает понимание антитезы — ключевого приёма в пьесе.

Фрагмент 3. «Лакримоза» — повторно, в конце урока

Когда включать: после анализа, перед рефлексией (1,5–2 минуты).

Зачем:

• создаёт смысловое замыкание: теперь ученики знают, что в пьесе Моцарт играет «Реквием» перед смертью, и слышат музыку уже «другими ушами»;
• учитель задаёт вопрос: «Что вы теперь чувствуете, зная контекст?» — это формирует умение воспринимать искусство в связи с жизненным и текстовым контекстом.

Технические рекомендации:

• используйте качественную аудиозапись (оркестровое исполнение «Реквиема», а не синтезатор);
• громкость — средняя, не оглушающая;
• не комментируйте музыку во время звучания — дайте тишине поработать.

5. Организация групповой работы

Групповая работа — ключевой практический элемент урока. Она позволяет ученикам самостоятельно провести анализ текста, а не получить готовые характеристики от учителя.

Подготовка

Количество групп: 2 (по числу главных героев). При большой наполняемости класса (30+ человек) — 4 группы: по две на каждого героя, с последующим сравнением результатов.

Состав групп: 4–6 человек. Учитель формирует группы смешанного состава: в каждую входят ученики разного уровня подготовки. Сильные ученики берут на себя аналитическую часть (формулирование выводов), средние — поиск цитат, слабые — чтение и пересказ фрагментов. Каждый получает посильную роль.

Распределение ролей внутри группы

(рекомендуется записать на доске или раздать на карточках):

• «Аналитик» — отвечает за формулирование выводов;
• «Цитатник» — находит ключевые реплики в тексте;
• «Чтец» — выразительно читает выбранный фрагмент вслух при отчёте;
• «Секретарь» — записывает результаты и оформляет ответ;
• «Спикер» — представляет результаты работы группы перед классом.

Содержание заданий

Группа «Моцарт» анализирует:

1. Поведение и манера речи Моцарта в первой сцене. Как он появляется, как говорит, как смеётся?
2. Отношение Моцарта к собственному творчеству. Что он называет «безделицей»? Что это говорит о нём?
3. Отношение к Слепому старику-скрипачу. Почему он хохочет и одновременно одаривает старика?
4. Отношение к Сальери. Считает ли он его другом? Найдите подтверждение.
5. Что тревожит Моцарта во второй сцене? Кто такой «чёрный человек»? Что он предчувствует?
6. Фраза Моцарта: «Гений и злодейство — две вещи несовместные». Как вы её понимаете?

Группа «Сальери» анализирует:

1. Первый монолог Сальери. Что вы узнали о его детстве, юности, пути в музыку?
2. Как Сальери относится к труду? Найдите цитаты: «Ремесло поставил я подножием искусству», «Проверил я алгеброй гармонию». Что они значат?
3. Почему Сальери завидует Моцарту? В чём он видит несправедливость?
4. Как Сальери пытается «оправдать» преступление? Какие доводы приводит?
5. Что чувствует Сальери после убийства? Почему он плачет?
6. Почему в финале он повторяет: «Не правда ль?» — как вопрос? К кому обращён этот вопрос?

Время работы

• 12–15 минут на самостоятельную работу в группе;
• 3–5 минут на подготовку ответа (спикер репетирует, группа проверяет);
• 8–10 минут на отчёт обеих групп и фронтальное обсуждение.

Роль учителя во время групповой работы

Учитель не стоит у доски, а ходит между группами. В каждой группе он:

• проверяет, что все включены в работу;
• задаёт наводящие вопросы, если группа «застряла» (но не даёт готового ответа);
• следит за временем и предупреждает: «Осталось 5 минут»;
• помогает слабым ученикам найти нужный фрагмент в тексте.

Обобщение результатов

После отчёта групп учитель не просто повторяет сказанное, а помогает заполнить сравнительную таблицу — это структурирует знания и делает наглядной антитезу. Таблица заполняется совместно: учитель записывает на доске, ученики — в тетрадях.

6. Работа с понятием «конфликт»

Понятие «конфликт как основа сюжета драматического произведения» закрепляется в 8 классе. На данном уроке оно не вводится как определение для заучивания, а раскрывается через анализ текста.

Рекомендуемая последовательность:

1. Вопрос классу: «Какой конфликт в пьесе — внешний или внутренний?»
2. Выявление внешнего конфликта: между Моцартом и Сальери. Но Моцарт не знает о вражде — значит, конфликт односторонний. Это не открытая борьба, а скрытая вражда.
3. Выявление внутреннего конфликта: борьба в душе Сальери — любовь к музыке против зависти, восхищение против гордыни.
4. Вывод о своеобразии: в «Моцарте и Сальери» нет сцены открытого столкновения. Конфликт скрыт, внешнее действие минимально, но внутреннее напряжение огромно. Это сближает пьесу с психологической драмой.

Запись в тетрадь: «Своеобразие конфликта: конфликт односторонний и скрытый. Моцарт не знает о вражде. Главный конфликт — внутренний, в душе Сальери».

7. Нравственная дискуссия: методика проведения

Дискуссия — не спор ради спора, а направляемое учителем размышление. Важно, чтобы ученики опирались на текст, а не на бытовые представления.

Правила дискуссии (объявляются учителем в начале):

• говорить по одному, не перебивать;
• аргументировать свою позицию с опорой на текст;
• уважать чужое мнение, даже если не согласен.

Проблемные вопросы (выбираются 3–4 из списка в зависимости от времени и активности класса):

1. Почему Сальери завидует именно Моцарту, а не кому-то другому?
2. Можно ли оправдать поступок Сальери «благой целью»?
3. Что имел в виду Моцарт: «Гений и злодейство — две вещи несовместные»?
4. Почему пьеса заканчивается вопросом «Не правда ль?» — а не утверждением?
5. Актуальны ли проблемы пьесы сегодня? Бывает ли зависть в современной жизни?

Методический приём «Три мнения»: учитель просит 3 разных учеников ответить на один вопрос, а затем класс определяет, чья аргументация убедительнее. Это учит слушать разных людей и сравнивать позиции.

8. Дифференциация обучения

Урок спроектирован с учётом разноуровневой подготовки:

Уровень	На уроке	В домашнем задании
Базовый	Участвует в чтении по ролям, находит цитаты по подсказкам учителя, заполняет таблицу под руководством	Письменный ответ на вопрос (5–7 предложений с 1–2 цитатами)
Повышенный	Берёт на себя роль аналитика в группе, формулирует выводы, участвует в дискуссии	Развёрнутый ответ (10–12 предложений) или мини-эссе с аргументами из текста и жизни
Творческий	Может подготовить опережающее сообщение об истории создания «Маленьких трагедий»	Отзыв на фильм «Амадей» или спектакль по пьесе

9. Возможные трудности и пути их преодоления

Трудность 1. Язык пьесы.

Речь Сальери — возвышенная, философская, с церковнославянизмами и архаизмами. Речь Моцарта — лёгкая, с просторечиями и сбивчивыми конструкциями. Восьмиклассникам может быть трудно воспринимать обе.

Решение: перед чтением разобрать 4–5 ключевых слов и выражений: «гений», «злодейство», «ремесло», «жрецы искусства», «презренная польза». При чтении учитель комментирует непонятные места по ходу или заранее отмечает «сложные» реплики.

Трудность 2. Исторический контекст.

Ученики могут не знать, кто такие реальные Моцарт и Сальери, и принять пушкинскую версию за историческую правду.

Решение: учитель кратко (1–2 минуты) сообщает, что Пушкин опирался на легенду, историческая достоверность которой не подтверждена. Главное — не историческая точность, а психологическая правда. Можно добавить: «Исторический Сальери не убивал Моцарта, но Пушкину был интересен вопрос: могло ли такое случиться в душе человека?»

Трудность 3. «Сальери — злодей, Моцарт — хороший».

Часть учеников склонна к однозначной оценке: Сальери — плохой, Моцарт — хороший. Это упрощает пьесу.

Решение: учитель специально подчёркивает, что Сальери — не одномерный злодей. Он искренне любит музыку, он много трудился, он страдает. Трагедия Сальери в том, что любовь к искусству в его душе была отравлена завистью. Вопрос классу: «Жалко ли вам Сальери?» — помогает выйти за рамки чёрно-белой оценки.

10. Рефлексия: варианты проведения

Вариант 1. «Незаконченное предложение».

Ученики завершают фразу: «Для меня главным открытием на сегодняшнем уроке стало…» или «Самый трудный вопрос, над которым я продолжаю думать, — это…». 3–4 устных ответа.

Вариант 2. «Лестница понимания».

На доске — три ступеньки:

• нижняя — «Я запомнил факты, но не всё понял»;
• средняя — «Я понял главные идеи, но нужны уточнения»;
• верхняя — «Я могу объяснить тему и проблему пьесы другому».

Ученики поднимают руку на своей ступеньке. Это даёт учителю быструю обратную связь.

Вариант 3. Письменная рефлексия (если осталось 3–4 минуты).

Ученики пишут в тетради один ответ: «Какой вопрос пьесы кажется мне самым важным и почему?» (3–4 предложения). Это можно использовать как материал для следующего урока.

11. Связь с последующими уроками и ОГЭ

• Следующий урок: практикум по тексту — письменный ответ на проблемный вопрос, взаимопроверка, разбор типичных ошибок.
• Связь с ОГЭ: умение анализировать драматический текст, характеризовать героев, выявлять конфликт, формулировать и аргументировать позицию с цитированием — базовые навыки для заданий ОГЭ по литературе (задания 7–8, сочинение). Рекомендуется на следующем уроке обратить внимание учеников на формулировку проблемного вопроса и структуру ответа, аналогичную экзаменационной.

12. Краткий чек-лист для учителя

Перед уроком по циклу «Маленькие трагедии» «Моцарт и Сальери»:

• Проверено звучание аудиозаписей («Реквием», соната);
• Подготовлены распечатки текста или открыты учебники на нужной странице;
• Подготовлены карточки с заданиями для групп;
• На доске — место для сравнительной таблицы;
• Распределены роли для чтения по ролям (заранее или на уроке).

Во время урока:

• Актуализация биографии — не более 5–7 минут;
• Музыка — не фоновая, а смысловая (до текста и после анализа);
• Групповая работа — учитель ходит по группам, помогает, но не подсказывает ответы;
• Дискуссия — опора на текст, а не на бытовые мнения;
• Рефлексия — короткая, но обязательная.

Вы можете найти много интересного материала по работе с детьми разного возрастного уровня, а также поделиться своими историями или наработками на странице ВК «Здесь тебя слышат«.