Основные жанры публицистического стиля

Конспект урока «Основные жанры публицистического стиля. Заметка, репортаж, интервью» построен в логике ФГОС: от актуализации признаков стиля — к самостоятельному выводу через анализ текстов. Урок изучения нового материала, формат — наблюдение, сопоставление, практическое создание текстов.

Сердцевина урока — три текста об одном событии, написанные в разных жанрах. Ученики сравнивают их и заполняют опорную таблицу: цель, объём, роль автора, форма речи, время. Затем — групповая работа: каждая группа создаёт собственный текст — заметку, репортаж или интервью — на школьную тему.

Урок соответствует программе учебника Баранова, Ладыженской и готовит к заданиям ОГЭ. Конспект подойдёт и начинающим педагогам — за счёт чёткой структуры, и опытным — благодаря вариативности заданий.

Конспект урока

Тема: Основные жанры публицистического стиля. Заметка, репортаж, интервью.

Тип урока: урок изучения нового материала

Учебник: Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. «Русский язык. 7 класс». — М.: Просвещение, 2024. § 10 (с. 38–44).

Класс: 7

Продолжительность: 45 минут

Цели урока (в соответствии с ФГОС ООО)

Предметные:

• закрепить представление о публицистическом стиле речи, его задачах и сфере употребления;
• познакомить с основными жанрами публицистического стиля: заметкой, репортажем, интервью;
• формировать умение различать жанры по целевой установке, композиции и языковым средствам;
• формировать умение создавать тексты в изученных жанрах публицистического стиля.

Метапредметные (УУД):

Познавательные: смысловое чтение; анализ текстов разных жанров; классификация жанров по признакам; сопоставление жанров; извлечение информации из текста учебника; конструирование текста по заданным параметрам.

Регулятивные: целеполагание; планирование структуры текста; самоконтроль при выполнении заданий; оценка результата по критериям.

Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении; работа в группах; аргументация позиции с опорой на текст; представление результата.

Личностные:

• осознание ценности умения работать с информацией для учёбы и повседневной жизни;
• формирование интереса к профессии журналиста;
• развитие культуры речи через создание собственных публицистических текстов.

Оборудование и ресурсы

• Учебник «Русский язык. 7 класс» под ред. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской (2024), § 10;
• распечатки трёх текстов для анализа (Приложение 1: заметка, репортаж, интервью);
• опорная таблица «Жанры публицистического стиля» (на доске);
• карточки для групповой работы (Приложение 2);
• толковый словарь.

Теоретико-методическая база

В соответствии с программой по русскому языку для 7 класса (учебник Баранова, Ладыженской) тема «Публицистический стиль» изучается в разделе «Тексты и стили». Программа предусматривает: «Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Составление плана публицистического текста. Составление репортажа с места событий».

Данный урок — первый по теме «Основные жанры публицистического стиля». Предполагается, что на предыдущем уроке ученики познакомились с общими признаками публицистического стиля (сфера употребления, задачи, стилевые черты, языковые средства). Этот урок расширяет и конкретизирует знания через знакомство с жанрами.

Ориентировочная система уроков:

№	Тема	Тип урока
1	Публицистический стиль. Особенности, сфера употребления	Изучение нового
2	Основные жанры публицистического стиля. Заметка, репортаж, интервью	Изучение нового — данный урок
3	Составление репортажа с места событий. Практикум	Развитие речи

Структура и ход урока

Этап 1. Организационный момент (1 мин)

Деятельность учителя: приветствует класс, проверяет готовность к уроку.

— Здравствуйте! На прошлом уроке мы познакомились с публицистическим стилем — его задачами, сферой употребления, языковыми средствами. Сегодня узнаем, какие жанры есть у этого стиля и чем они различаются. Запишите тему урока: «Основные жанры публицистического стиля. Заметка, репортаж, интервью».

Этап 2. Актуализация знаний (5–6 мин)

Цель: вспомнить признаки публицистического стиля, связать с новой темой.

Форма работы: фронтальная беседа + словарная работа.

Деятельность учителя:

1. Беседа по ранее изученному:

— Что такое публицистический стиль? (Стиль речи, который служит для воздействия на мысли, чувства и поведение людей через СМИ.)

— Какова задача публицистического стиля? (Передача информации об актуальных вопросах и воздействие на читателей/слушателей.)

— Где он используется? (В газетах, журналах, на радио, телевидении, в интернет-СМИ.)

— Какие стилевые черты характерны? (Актуальность, эмоциональность, доступность, призывность, оценочность.)

• Словарная работа:

— Объясните значение слов: публика, публицист, опубликовать, публицистика. Какой общий корень? (Публи- — от латинского «общественный».)

• Лингвистическая разминка — «узнайте стиль»:

Учитель зачитывает три коротких фрагмента. Ученики определяют стиль:

Фрагмент	Стиль
«Глагол — самостоятельная часть речи, обозначающая действие»	Научный
«Доверенность — документ, по которому одно лицо доверяет другому совершать сделки»	Официально-деловой
«Разве можно оставаться равнодушным, когда гибнет природа?»	Публицистический (риторический вопрос, эмоциональность)

Деятельность учащихся: отвечают на вопросы, работают со словарём, определяют стиль текста.

Этап 3. Мотивация и целеполагание (3–4 мин)

Цель: показать практическую значимость темы, сформулировать учебную задачу.

Методика — «журналистская редакция»:

— Представьте: вы работаете в школьной редакции газеты. Произошло событие — школьная олимпиада. Вам нужно написать о нём. Но как? Если просто сообщить факты — это один жанр. Описать так, будто читатель сам присутствует, — другой. Если взять интервью у победителя — третий. Что это за жанры и чем они различаются? Сегодня мы это узнаем.

Вопросы, фиксируемые на доске:

1. Какие жанры публицистического стиля существуют?
2. Чем заметка отличается от репортажа?
3. Как устроено интервью?
4. Как создавать тексты в этих жанрах?

Этап 4. Изучение нового материала. Знакомство с жанрами (12–14 мин)

Цель: познакомить с тремя жанрами через анализ конкретных текстов.

Форма работы: работа с текстом + заполнение опорной таблицы.

Деятельность учителя:

Учитель раздаёт распечатки трёх текстов (Приложение 1) — по одному на каждый жанр. Тексты написаны на одну тему (школьное событие), чтобы различия жанров были наглядны.

Блок 1. Заметка (4 мин)

1. Чтение текста 1 (заметка):

Вчера в школе № 7 состоялась олимпиада по русскому языку. В ней приняли участие 45 учеников 7–8 классов. Победителем стала ученица 7 «А» класса Анна Петрова, набравшая максимальное количество баллов. Призёрами стали Дмитрий Иванов и Елена Сидорова. Победитель будет представлять школу на муниципальном этапе олимпиады.

2. Анализ (фронтально):
   — О чём текст? (О результатах олимпиады.)
   — Есть ли оценка автора? (Нет — только факты.)
   — Длинный ли текст? (Нет — 4 предложения.)
   — Какая цель? (Сообщить информацию.)
3. Вывод и запись в тетрадь:

Блок 2. Репортаж (4 мин)

1. Чтение текста 2 (репортаж):

Здесь, в актовом зале школы № 7, сейчас идёт олимпиада по русскому языку. За партами сидят сорок пять ребят — они склонились над листами, в зале тишина, лишь изредка слышен шорох страниц. Я вижу, как Анна Петрова из 7 «А» внимательно перечитывает задание, потом уверенно берёт ручку. На сцене — жюри: они обсуждают критерии оценивания. Через час всё закончится, и мы узнаем имена победителей. А пока — напряжённая тишина и вера в свои силы.

2. Анализ (фронтально):

— Чем этот текст отличается от заметки? (Он длиннее, есть детали, описания, «эффект присутствия».)

— Есть ли автор? (Да — «я вижу», «здесь» — автор-наблюдатель.)
— Какое время используется? (Настоящее — «идёт», «сидят», «вижу» — «эффект здесь и сейчас».)

— Есть ли оценка? (Да — «напряжённая тишина», «вера в свои силы».)

3. Вывод и запись:

Блок 3. Интервью (4 мин)

1. Чтение текста 3 (интервью):

Корреспондент: Анна, поздравляем с победой! Как вы готовились к олимпиаде?
Анна Петрова: Спасибо! Я готовилась около месяца — читала дополнительную литературу, решала варианты прошлых лет. Особенно сложно было с разделом по орфоэпии.
Корреспондент: Что помогло вам справиться с волнением?
Анна Петрова: Поддержка учителя и родителей. Они сказали: «Главное — не результат, а участие». Это снимало давление.
Корреспондент: Какие у вас планы на муниципальный этап?
Анна Петрова: Буду готовиться ещё серьёзнее. Хочу показать достойный результат.

2. Анализ (фронтально):
   — В какой форме написан текст? (Вопрос — ответ.)
   — Кто участвует? (Журналист и собеседник.)
   — Какова цель? (Узнать мнение человека, его переживания, планы.)
3. Вывод и запись:

Этап 5. Обобщение. Заполнение опорной таблицы (4–5 мин)

Цель: систематизировать знания о трёх жанрах.

Форма работы: заполнение таблицы на доске и в тетрадях.

Деятельность учителя:

— Сравним три жанра. Заполним таблицу.

Параметр	Заметка	Репортаж	Интервью
Цель	Сообщить факт	Создать «эффект присутствия»	Узнать мнение собеседника
Объём	Краткий (3–5 предложений)	Развёрнутый	Средний
Автор	Не выражен	Автор — наблюдатель, участник	Журналист задаёт вопросы
Форма речи	Монолог	Монолог	Диалог
Время	Прошедшее / настоящее	Настоящее («здесь и сейчас»)	Прошедшее / настоящее
Оценка	Минимальная	Выражена через детали и отбор фактов	В вопросах и реакции журналиста

— Что общего? (Все — жанры публицистического стиля, сообщают актуальную информацию.)
— Чем различаются? (Целью, формой, ролью автора, объёмом.)

Методическая рекомендация: таблица — главный инструмент урока. Она должна быть заполнена совместно, а не дана готовой. Ученики сами называют параметры для сравнения — учитель лишь помогает оформить.

Этап 6. Первичное закрепление. Групповая работа (10–12 мин)

Цель: отработать умение различать жанры и создавать текст в одном из них.

Форма работы: групповая (3 группы по 5–6 человек).

Деятельность учителя:

Класс делится на 3 группы. Каждая получает карточку с заданием (Приложение 2).

«Заметка»

Задание: напишите заметку (4–5 предложений) о школьном событии: «В нашей школе прошла неделя науки». Включите ответы на вопросы: что? где? когда? кто? сколько?

«Репортаж»

Задание: напишите репортаж (6–8 предложений) с того же события — «Неделя науки». Описывайте так, будто вы находитесь там прямо сейчас: используйте слова «здесь», «сейчас», «я вижу», глаголы настоящего времени, детали.

«Интервью»

Задание: составьте интервью (5–6 вопросов и ответов) с участником «Недели науки». Вопросы должны быть разнообразными: о впечатлениях, о подготовке, о трудностях, о планах.

Ролевое распределение в группе:

• «Автор» — пишет текст;
• «Редактор» — проверяет по критериям;
• «Спикер» — представляет результат классу (1–2 минуты).

Критерии для самопроверки (на доске):

Критерий	Да / Нет
Текст соответствует жанру
Цель жанра достигнута (сообщить / показать / узнать мнение)
Использованы характерные средства (вопрос-ответ / «здесь и сейчас» / точные факты)
Текст написан в публицистическом стиле

Деятельность учителя во время групповой работы:

• ходит между группами, контролирует включённость;
• помогает слабым группам с формулировками: «Заметка — это факты. А какие факты? Кто участвовал? Сколько человек?»;
• следит за временем: «Осталось 3 минуты, готовим чтение спикера».

Деятельность учащихся: работают в группах, создают тексты, проверяют по критериям, представляют результат.

Этап 7. Отчёт групп. Обсуждение (5–6 мин)

Цель: проверить результаты, обсудить различия жанров на конкретных текстах.

Деятельность учителя:

Спикеры зачитывают тексты (по 1 минуте на группу). После каждого — короткое обсуждение:

— Группа 1 написала заметку. Есть ли в ней «эффект присутствия»? (Нет — только факты. Верно, это не репортаж.)
— Группа 2 написала репортаж. Можно ли сказать, что читатель «оказался» на событии? (Да — детали, настоящее время, автор-наблюдатель.)
— Группа 3 составила интервью. Диалог ли это? (Да — вопрос-ответ.) Чем отличается от двух предыдущих? (Формой — диалог вместо монолога.)

Вывод: три жанра — три разных способа рассказать об одном событии. Заметка — факты. Репортаж — «быть там». Интервью — услышать человека.

Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (2–3 мин)

Цель: оценить, что узнали и поняли, соотнести с целями урока.

Деятельность учителя:

— Вернёмся к вопросам на доске. На какие ответили?

Фронтальная проверка:

• Какие жанры публицистического стиля вы знаете? (Заметка, репортаж, интервью.)
• Чем заметка отличается от репортажа? (Заметка — факты, репортаж — «эффект присутствия», детали, автор-наблюдатель.)
• Как устроено интервью? (Вопрос — ответ, журналист и собеседник.)

Приём «Светофор»:

• зелёный — «Я могу различить жанры и создать текст в каждом из них»;
• жёлтый — «Различаю жанры, но нужно ещё практиковаться в написании»;
• красный — «Тема сложная, нужна помощь».

Этап 9. Домашнее задание (1–2 мин)

Базовый уровень: выучить определения жанров из § 10 (с. 38–44); найти в любой газете или на школьном сайте один текст в публицистическом стиле и определить его жанр (заметка, репортаж или интервью) — записать название и обосновать выбор (2–3 предложения).

Повышенный уровень: написать текст в одном из изученных жанров (по выбору) на тему «Интересное событие в нашей школе» (5–7 предложений).

Творческое задание (по желанию): взять короткое интервью у кого-либо из одноклассников, учителей или родителей на любую тему (5 вопросов и ответов), оформить в виде текста.

Приложение 1. Тексты для анализа

Текст 1. Заметка

Вчера в школе № 7 состоялась олимпиада по русскому языку. В ней приняли участие 45 учеников 7–8 классов. Победителем стала ученица 7 «А» класса Анна Петрова, набравшая максимальное количество баллов. Призёрами стали Дмитрий Иванов и Елена Сидорова. Победитель будет представлять школу на муниципальном этапе олимпиады.

Текст 2. Репортаж

Здесь, в актовом зале школы № 7, сейчас идёт олимпиада по русскому языку. За партами сидят сорок пять ребят — они склонились над листами, в зале тишина, лишь изредка слышен шорох страниц. Я вижу, как Анна Петрова из 7 «А» внимательно перечитывает задание, потом уверенно берёт ручку. На сцене — жюри: они обсуждают критерии оценивания. Через час всё закончится, и мы узнаем имена победителей. А пока — напряжённая тишина и вера в свои силы.

Текст 3. Интервью

Корреспондент: Анна, поздравляем с победой! Как вы готовились к олимпиаде?
Анна Петрова: Спасибо! Я готовилась около месяца — читала дополнительную литературу, решала варианты прошлых лет. Особенно сложно было с разделом по орфоэпии.
Корреспондент: Что помогло вам справиться с волнением?
Анна Петрова: Поддержка учителя и родителей. Они сказали: «Главное — не результат, а участие». Это снимало давление.
Корреспондент: Какие у вас планы на муниципальный этап?
Анна Петрова: Буду готовиться ещё серьёзнее. Хочу показать достойный результат.

Приложение 2. Карточки для групповой работы

«Заметка» — группа 1

1. Напишите заметку (4–5 предложений) о школьном событии: «В нашей школе прошла неделя науки».
2. Включите ответы на вопросы: что? где? когда? кто? сколько?
3. Помните: заметка — это факты, без развёрнутой оценки и «эффекта присутствия».
4. Проверьте по критериям: краткость, точность, фактологичность.

«Репортаж» — группа 2

1. Напишите репортаж (6–8 предложений) с того же события — «Неделя науки».
2. Описывайте так, будто вы находитесь там прямо сейчас: используйте слова «здесь», «сейчас», «я вижу», глаголы настоящего времени, детали.
3. Помните: репортаж — это «эффект присутствия», автор-наблюдатель.
4. Проверьте по критериям: настоящее время, детали, авторская позиция.

«Интервью» — группа 3

1. Составьте интервью (5–6 вопросов и ответов) с участником «Недели науки».
2. Вопросы должны быть разнообразными: о впечатлениях, о подготовке, о трудностях, о планах.
3. Помните: интервью — это диалог в форме вопрос — ответ.
4. Проверьте по критериям: форма диалога, логика вопросов, естественность ответов.

Методический комментарий для учителя

1. Соответствие программе. Тема «Основные жанры публицистического стиля» входит в раздел «Тексты и стили» учебника Баранова, Ладыженской (§ 10). Программа предусматривает: «Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Составление репортажа с места событий». Данный урок — первый по жанрам, формат — изучение нового материала.
2. Формат изучения нового материала. Урок строится по схеме: актуализация (признаки публицистического стиля) → мотивация («журналистская редакция») → изучение нового (анлиз трёх текстов на одну тему → заполнение опорной таблицы) → первичное закрепление (групповая работа — создание текстов в трёх жанрах) → отчёт и обсуждение → рефлексия. Теория не излагается лекционно, а выводится через наблюдение за конкретными текстами.
3. Практическая направленность. Ключевой приём — три текста на одну тему. Это позволяет ученикам увидеть, как одно и то же событие описывается в разных жанрах, и сравнить результаты. Групповая работа доводит теорию до практики: ученики не просто различают жанры, а создают тексты в каждом из них.
4. Дифференциация. В группах смешанного состава сильные ученики берут роль «автора», средние — «редактора», слабые — «спикера» (чтение готового текста). В домашнем задании три уровня: базовый (найти и определить жанр), повышенный (написать текст), творческий (взять интервью).
5. Связь с ОГЭ и ВПР. Умение определять стиль и жанр текста, анализировать языковые средства — базовые навыки для ОГЭ (анализ текста в заданиях 2–7) и ВПР. Умение создавать текст заданного стиля и жанра — основа сжатого и подробного изложения, сочинения-рассуждения. На этапе рефлексии обозначьте эту связь.
6. Опора на ранее изученное. Ученики знакомы с признаками публицистического стиля из предыдущего урока. Актуализация занимает 5–6 минут — ровно столько, чтобы вспомнить и перейти к новой теме. Новое — жанры и их различия.
7. Типичные трудности. Ученики путают заметку и репортаж (оба — сообщения). Решается через вопрос: «Есть ли в тексте автор — «я вижу, я здесь»?» В заметке автора нет, в репортаже — есть. Интервью отличается формой — диалог вместо монолога, и это ученики определяют легко. Главная трудность — создание репортажа (эффект присутствия требует Present time и деталей). На следующем уроке (практикум) отработайте это детально.